三、科研成果 1、英文期刊： [1] Ji, J., Anderson, D., & Wu, X. (2016). Motivational factors in career decisions made by Chinese science museum educators. Adult Education Quarterly, 66 (1), 21-38. (SSCI) [2] Ji, J., & Anderson, D. (2016). Visit Motivations: A Case of Chinese Families in Vancouver. The Voice of BC Museum Association: Roundup, 265, 16-20. [3] Ji, J., Anderson, D., Wu, X., & Kang, C. (2014). Chinese family groups' museum visit motivations: A comparative study of Beijing and Vancouver. Curator: The Museum Journal, 57(1), 81-96. (AHCI) 2、中文期刊（CSSCI 及扩展版）： [1] 季娇，伍新春.（2021）.何为“好”的博物馆教育？——博物馆学习效果的多元维度及指标分析. 教育研究与实 验，1，87-92. [2] 季娇，翟俊卿，王秀江. (2021). 矛盾、边界和文化工具：西方国家馆校合作共同体的建构与发展. 比较教育学报，1，112-126. [3] 季娇,伍新春, 青紫馨. (2017). 非正式学习：学习科学研究的生长点.北京师范大学学报（社会科学版）, 1, 74-82. [4] 季娇, 曾筝, 伍新春.（2016）. 我国科技场馆教育人员胜任特征的质性研究. 教育研究与实验, 6, 85-91. [5] 季娇, 伍新春, 燕婷.（2014）. 探索职前科学教师专业发展的新途径——非正式学习情境的促进作用. 课程. 教材.教法, 34(3), 106-112. [6] 季娇,伍新春,张军.（2014）.学生对科学家形象的认知：测量方法与影响因素.华南师范大学学报(社会科学版), 6, 96-102. [7] 大卫. 安德森, 季娇.（通讯作者）. (2017). 从 STEM 教育到 STEAM 教育：大卫. 安德森与季娇关于博物馆教育的对话. 华东师范大学学报（教育科学版）, 35(4), 122-129. [8] 伍新春, 季娇.（2012）. 科学家刻板印象——研究与启示. 北京师范大学学报（社会科学版）, 6, 5-12. [9] 伍新春, 季娇, 尚修琴, 谢娟.（2010）. 初中生的科学家形象刻板印象及科技场馆学习经历对其的影响. 华南师范大学学报（社会科学版）, 5, 58-64. [10] 伍新春, 季娇, 曾筝, 谢娟, 尚修芹, 胡艳蕊.（2010）. 科技场馆学习中社会互动的特征及影响因素. 首都师范大学学报（社会科学版）, 5, 79-83. [11] 谢娟,伍新春,季娇.（2018）.科技场馆“第二课堂”育人价值实现路径——基于我国城市中小学生的实证调查.中国教育学刊，9，68-73. 3、中文期刊（其他）： [1] 季娇. (2020). 论博物馆教育的“因地制宜”. 《儿童.博物馆.教育》，1. [2] 季娇. (2019). 科技场馆教育评估：理论基础及研究进展.科普研究, 14(06):14-21+103+112. [3] 季娇. (2019). 博物馆教育研究：基于研究方法的选择. 博物院，2，58-65. [4] 季娇. (2016). 观众究竟在博物馆里参观到了什么？自然科学博物馆杂志, 3, 76-80. [5] 季娇, 赵敏燕.（2016）.森林教育：拉近你与自然的距离. 中国绿色时报, 4 月 5 日版. |
